パプリカでくっきんぐ

すでに知識の最前線へと進みつつある優秀な学生たちのために、この種のコースを準備する事ほど、真面目なSTS学者にとって、やり甲斐のある知的挑戦はないでしょう。

旧来の科学哲学では、科学知識として認められるものは帰納と検証、反証と言った定まった方法に従うものだけであるとされてきました。

又、科学社会学でも科学者の従うマートンの規範が強調されてきましたが、今日では現実の科学がこれから逸脱していることの事例が多く報告されています。

理科系の卒業生の多くは、高度の科学知識を直接使う事がほとんどないような場所・・・工業、国および地方自治体機関に就職します。

小学校・中学校・高校の教師となる理科系卒業生でさえ、Aレベル以上の科学教育で得た知識を特に使う機会はめったにありません。

科学教育のシステムは、この大多数が本当に必要としている教育を十分には考慮しません。

伝統的には、彼らの大多数も研究を指向しているかのように、妥当な科学のピラミッドの頂点に出来るだけ近づくように引っ張って来ました。

・・・しかし、学生が何とかついていけるならばよかろうと、一つの専門科目の方向に引っ張っていくよりも、いくつかの異なる科学の(あるいは科学でないものの)科目が選択できるような、より一般的なコースの方が、レベルは低くても彼らの要望によく合致するのではないか、ということは前から常に認められていました。

過去20年間における高等教育の拡張によって、この種のコースは大学でのカリキュラムからは駆逐される傾向にありました。

しかし、工専あるいは教員養成大学の学生の多くは、この種のコ般科こないし「総合科目」のコースを、優等学位の水準で、もしくは(あるいは現代イギリスの大学教育システムの特別の用語ですが)通常学位のやや低い水準で取っています。

しかし単なる折衷主義では不十分です。

学生がお互いに無関係なごたまぜの選択科目の組合せ・・・

例えば細胞生物学、位相幾何学、文化人類学、コプト語、創造的作文といった単位の組合せで卒業できるような制度には大した教育的価値はありません。

全く共通点のない2つの分野を、例えば「物理学および歴史の合同学習」、あるいは「文学と気象学」といったように、見かけ上一体化させてみても良いことはありません。

学習を「結合する」、「統合する」という意図はをの教育目的にとって不可欠です。

伝統的な一般科学学位の弱点は、知的には同系統のものでさえ、種々の科目の間の結合がいつも欠けていることでした。

例えば、数理物理化学や化学工学といった、これらの個別の手法が結合されるべき分野には一言も触れずに、Aレベルの揚合と同様、物理、化学、数学の各々の分野を別の科目として学習しなければならなかったのです。