パプリカでくっきんぐ

中学校で理科を教えるために教育されている学生ですら、科学の諸分野をそれぞれ別の科目として学ばなければならなかったのです。

一般学位における科目の広がりは、教育手段としてはきわめて高い価値を持っています。

しかしそれも、自然あるいは人聞に関する出来事に関して、広い統一された視野を与えるように統合されていて初めて、価値があります。

この種の課程のほとんどにおいて、個々の科目を「豊か」にし、「統合する」ために一般科学の要素が含まれていなければならない、と考えられています。

科学教育の体系において、この点にこそSTS教育がしっかりと確立され、制度化されるべき一つの場所です。

この統合の役割に対して、STS教育がどれほど適しているかについては、多言を要しないでしょう。

STS教育の精神の本質は分野を越えることです。

社会のかかえる諸間題からのアプローチは、食糧資源あるいは環境汚染といった現実の問題を取り扱うためには、化学、遺伝学、生化学といった個別の科目をどのように結合しなければならないかを示した。

科学政策を学ぶことによって生じる政治的・経済的問題は、標準的な学部の分類にきっちりとあてはまらず、大学の持つ様々な学部全体に広がります。

科学論的原理は、すべての科学の分野の歴史の中で同じだけ例を示してくれます。

高校高学年におけると同様、科学者と非科学者をまとめて同じ足揚に立たせる一般教育課程の材料として、STSは理想的です。

STS運動の見地からすると、これは教育上の実験、革新にとってきわめて魅力的な揚です。

職業的あるいは分野上の制約はきつくはありません。

つまり、生徒は科学的あるいは文化的情報のある特定の項目をよく知っていなければならないとか、彼らを知的に高い水準に合わせておかなければならないとか・・・

また、彼らはある特定の手法に秀でていることを示すべきであるとか主張する事は出来ないのです。

広い範囲の可能性は、実際に教えられたり、またこの目的のために提案されたSTSカリキュラムの多様性に反映されています。